Embora incorporar tecnologia como recurso que muda o modo de pensar e fazer matemática possa imprimir aos processos de ensino e aprendizagem em caráter mais inovador, pode também acarretar dependência do recurso tecnológico, de tal forma que a aprendizagem só ocorre em função do mesmo. Este fenômeno é descrito por Trouche (2003): a sofisticação do recurso, com a passagem da calculadora gráfica para a simbólica pode gerar um empobrecimento e até mesmo o desaparecimento do conceito matemático.
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